《高校国小教育专业卓越教师培养系列教材：国小教师专业发展概论》是高校国小教育专业卓越教师培养系列教材之一，力图凸显国小教师专业特性，着力体现国小教师教育改革和国小教师专业发展研究及实践的最新研究成果。《高校国小教育专业卓越教师培养系列教材：国小教师专业发展概论》从职业生涯视角将教师专业发展过程分为择业规划、职前定位、入职适应和在职发展四个阶段，并分别给予国小教师从业者相应的专业发展目标定位和行为指导。

第一篇择业篇——你适合做国小教师吗?

第一章职业选择的基础：认识自我

第一节我的过去、现在和未来

一、为什幺要从“我的经验和成长经历”进入职业选择?

二、自我分析活动程式

第二节我的职业价值观、职业兴趣和职业人格

一、职业价值观澄清

二、职业兴趣测试

三、迈尔斯—布里格斯（MBTI）职业人格测试

第二章职业选择的基础：认识国小教师职业

第一节教师职业：是一个专业吗?

一、职业与教师职业的产生

二、专业和教师职业专业化的发端

三、教师职业：是不是一个专业?

第二节国小教师职业：走向专业化

一、国小教师培养层次逐步提高

二、实行国小教师入职资格认证制度

三、国小教师专业标準的建立

第三章国小教师职业生涯规划

第一节教师职业生涯

一、职业生涯

二、教师职业生涯

三、职业生涯阶段对教师专业发展的启示

第二节教师职业生涯规划

一、职业生涯规划

二、为什幺教师要做职业生涯规划

第三节国小教师专业发展三阶段

一、职前定位：走向专业认同

二、入职适应：走向合格教师

三、在职发展：走向专家教师

第二篇职前篇——走向专业认同

第四章国小教师的专业角色

第一节教师角色

一、角色与角色期待

二、教师角色研究的多维视角

第二节国小教师的角色定位

一、全面认识国小儿童的发展

二、重新定位国小教育的基础性

三、国小教师的角色定位

第三节国小教师的专业特性

一、具备关爱儿童和促进儿童发展的专业情意

二、具有综合性的知识结构

三、形成自我反思性的行动研究能力

第五章国小教师专业标準

第一节国小教师专业标準开发背景与意义

一、我国国小教师专业标準开发的背景

二、《国小教师专业标準（试行）》研製价值和意义

第二节《国小教师专业标準（试行）》的制定依据

一、法律依据

二、政策依据

三、国际教师专业标準的借鉴

四、国小教育和国小教师教育研究提供理论基础

第三节《国小教师专业标準（试行）》简介

一、国小教师专业标準的定位

二、国小教师专业标準的基本理念

三、国小教师专业标準的基本框架

第六章做积极健康的国小教师

第一节国小教师心理健康的意义

一、教师的心理健康状况直接影响小学生心理的健康发展

二、心理健康的教师是儿童心理成长的示範者

三、心理成长是教师追求自身专业发展的内在要求

第二节国小教师心理健康现状及成因分析

一、教师心理健康及其标準

二、国小教师心理健康的常见问题

三、影响国小教师心理健康的因素

第三节做积极健康的国小教师

一、积极心理学带来的重大转向

二、做一个积极、乐观的“阳光教师”

三、做一个不断超越自我，善于自我管理的教师

四、做一个有“人缘儿”，有良好社会支持系统的教师

第七章国小教师的形象与礼仪

第一节国小教师形象构建与礼仪修养的重要意涵

一、关注形象与礼仪：彰显优质专业自我

二、为人师表：教师是儿童观察学习的榜样

第二节国小教师的形象构建

一、教师的仪容

二、教师的服饰

第三节国小教师的礼仪需要与习得

一、礼仪与教师礼仪

二、教师礼仪的育人功能

三、教育教学活动中的礼仪

四、教师与学生问的关係礼仪

五、教师与家长之间的沟通礼仪

六、教师的社交、涉外礼仪

第三篇入职适应篇——走向合格教师

第八章艰难跨越一—新教师入职适应的主要问题

第一节新教师的入职适应及过程

一、新教师与入职适应

二、新教师人职适应的过程

第二节新教师入职适应的主要问题

一、教学方面的适应性问题

二、职业态度方面的适应性问题

三、人际关係方面的适应性问题

四、职业生涯发展方面的适应性问题

五、个体性的适应问题

第九章促进新教师持续发展的建议

第一节影响新教师发展的个体因素

一、新教师对自身的期待

二、新教师的从业知识和技能

三、新教师的择业动机和态度

四、职业规划

五、个性特点

第二节影响新教师发展的外部因素

一、家庭环境

二、任教学校环境

三、职前的培养

第三节促进新教师持续发展的建议

一、对新教师的建议

二、对任教学校的建议

三、对社会给予支持方面的建议

……

第四篇在职成长篇——走向专家教师

附录1：霍兰德职业倾向测验量表

附录2：霍兰德职业代码表

附录3：MBTI测试

附录4：国小教师专业标準（试行）